早期萌芽阶段
Early Emergence (late 19th to early 20th century)
1889年，新西兰出现第一所幼儿园，招收3-4岁儿童。
In 1889, the first kindergarten in New Zealand opened for children aged 3-4
1903年，凯特布里克斯纳在惠灵顿建立最早记录的儿童保育中心，为贫困儿童提供资助。
Kate Brixner established the earliest recorded child care centre in Wellington in 1903，Provide financial aid for poor children. Slide
初步发展阶段
Initial Development (Early 1900s – 1980s)
20世纪40年代，游戏中心运动开始，起初主要为3-4岁儿童服务。In the 1940s, the play center movement began, at first mainly serving children aged 3-4
20世纪80年代之前，幼儿保育和教育是分开的，形成教育双轨制。Before the 1980s, early childhood care and education were separated, resulting in a dual-track system of education.
快速发展阶段
Phase of Rapid Growth (1980s-Late 20th Century)
1986年，学前教育由教育部门单独管理，改变过去教育部门和社会福利部门分别管理的局面。In 1986, pre-school education was managed by the Education Department alone.Change the situation of separate management of education and social welfare departments in the past
1988年，安米德主持的《更多的教育》报告出台，在资金方面的建议对早期教育产生深远影响。In 1988, Ann Mead's More Education report was published, and its funding recommendations had a far-reaching impact on early education
1989年，政府出台报告，宣布日托中心符合最低标准并签订协议可获政府资助，推动学前教育机构一体化。 In 1989, the Government promoted the integration of pre-school institutions by issuing a report declaring that day-care centres met minimum standards and signed agreements to receive government funding
现代完善阶段
Modern Perfection (Since the 21st Century)
2007-2012年，实施“学前教育20小时计划”。
Implementation of the "20-hour preschool education programme" in 2007-2012
2013-2015年，提出增加早期学习机会，不断完善学前教育政策法规。
From 2013 to 2015, it is proposed to increase early learning opportunities and continuously improve preschool education policies and regulations
奥克兰西区Happy Learning 幼儿园
学校相关情况School related information
奥克兰西区Happy Learning 幼儿园
Happy Learning幼儿园以“大家庭”为办学理念，倡导正直、诚信、互尊、韧性和专业精神，目标是培养能发挥潜能、贡献社会、心智健康快乐的孩子。
办学理念：Happy Learning 是一个大家庭。所有的老师，学生以及他们的家属都是家庭中的成员。在这个大家庭中，我们一致认同和实践正直，诚信，互相尊敬，有韧性和专业精神的理念。
Happy Learning 的目标是让每一位孩子都能够成长成为一个有能力发挥自己潜能，对社会有贡献，具备健康的心智和人格并且开心快乐地享受自己的人生！每个Happy
Learning 的早教中心都有根据新西兰教育部早教教学大纲 Te Whariki 结合本地社区文化和Happy
Learning 教育理念自己独一无二定制教材。老师会针对每个小朋友的情况制定个性化的成长规划，并且按个人的学习进度进行跟踪修订。小朋友在开心玩的过程中学习知识，成长心智。Happy Learning 的核心理念贯穿在全过程之中，让小朋友在成长过程中潜移默化的塑造自己的健康心智和人格品质。
新西兰和中国教育最大的区别，并不在于教育形式本身，而是教育从业者背后所处的社会环境。环境它既是历史的沉淀，也需要我们共同来塑造。The biggest difference between New Zealand and Chinese education lies not in the form of education itself, but in the social environment behind the education practitioners. The environment is not only the precipitation of history, but also needs us to shape together.
中国教育目标与社会经济发展和国家需求紧密相连，注重培养专业技能，以适应社会发展的不同需求。新西兰教育更关注个人发展和社会责任感，致力于培养有责任感和创新能力的公民。China's educational goals are closely linked to social and economic development and national needs, focusing on the cultivation of professional skills to meet the different needs of social development. New Zealand education pays more attention to personal development and social responsibility, and is committed to cultivating responsible and innovative citizens.
中国教育和新西兰教育的区别Differences between ChineseEducation and New Zealand Education
学生定位：中国学生自主性较低，课程和学习路径常由学校和家长决定。新西兰学生自主性较高，学校鼓励学生按兴趣和职业规划选择课程。Student orientation: Chinese students have low autonomy, and the curriculum and learning path are often decided by schools and parents. New Zealand students have a high degree of autonomy, and schools encourage students to choose courses according to their interests and career planning.
教学方式：中国教学以教师讲授为主，学生参与度相对低，课堂互动少。新西兰教学方法多样，鼓励学生参与讨论、小组合作和项目研究，强调主动学习和批判性思维。Teaching methods: Chinese teaching is mainly taught by teachers, with relatively low student participation and little classroom interaction. New Zealand's teaching methods are diverse, encouraging students to participate in discussions, group cooperation and project research, emphasizing active learning and critical thinking.
评估体系：中国评估体系以考试成绩为主，高考等考试对学生未来教育和职业道路影响重大。新西兰评估更全面，包括平时成绩、课堂表现、项目报告等，注重学生全面发展。 Evaluation system: China's evaluation system is based on examination results, and examinations such as the college entrance examination have a significant impact on students' future education and career path. New Zealand assessment is more comprehensive, including usual performance, classroom performance, project reports, etc., focusing on the overall development of students.
课程设置：中国课程设置较固定，学生选择自由度低，主要围绕核心科目展开。新西兰课程设置灵活，学生可根据兴趣选科目，涵盖艺术、技术、体育等多种领域。 Curriculum: China's curriculum is relatively fixed, and students have a low degree of freedom to choose, mainly around the core subjects. New Zealand's curriculum is flexible, and students can choose subjects according to their interests, covering art, technology, sports and other fields.
新西兰学前教育法规政策及改革
New Zealand Preschool Education Laws, Regulations, Policies and Reform
法规政策
《幼儿教育服务条例》
地位:《幼儿教育服务条例》是新西兰学前教育机构许可管理法律体系中的重要组成部分，是依据《1989年教育法》制定的专门法，为学前教育机构确立了质量“底线”。
背景：20世纪后期，全球教育改革浪潮兴起，新西兰为提升学前教育质量，保障幼儿受教育权益，开始加强对学前教育机构的规范管理，在此背景下出台了《幼儿教育服务条例》。
内容：
1. 学前教育准入管理制度：学前教育机构需向教育部申请经营许可，合格才能获证。机构法人须为个人，若法人离开超1个月，需告知教育管理机构并更换临时许可证。若机构存在违规或失责行为，教育部会责令其3个月左右整改，整改期间经营许可变更为限制许可，整改后视情况决定是否恢复完全许可或吊销许可资格。
2.学前教育经营资金管理制度：学前教育机构获经营许可后，可定期向政府申请经营资金。政府制订了包含拨款津贴、平等拨款、差异化补贴、保护性教育补贴制度的经营资金管理制度。拨款津贴根据师资水平、保教人员/幼儿比例和学生入园时间等确定；平等拨款针对非营利性等机构；差异化补贴用于支持偏远或低收入地区；保护性教育补贴主要面向中低收入家庭。
3.学前教育监查管理制度：教育部设立审计办公室，以3-4年为周期审计学前教育机构申报、拨款资料，结果与拨款数量挂钩，偏差较大将依法处理。同时设立教育检查办公室（ERO），以3年为周期对学前教育教学活动进行监督检查，该部门独立工作，并制订了《学前教育检查的框架和资源》等管理制度，明确检查内容及标准等。
成效:《幼儿教育服务条例》通过严格的注册登记与检查制度，强化了对学前教育机构的规范管理，构建起政府主导、多元参与的监督体系，有效提升了学前教育机构的整体质量与办学规范性，保障了学前教育行业的健康有序发展，增强了社会对学前教育服务的信任度与满意度。
改革项目
学前教育保教一体化改革
地位:学前教育保教一体化改革是新西兰学前教育发展历程中的关键举措，是推动该国学前教育从传统模式向现代化、规范化、一体化转变的核心力量，在提升学前教育质量、促进教育公平以及传承本土文化等方面具有举足轻重的地位。
背景:20世纪70年代，新西兰社会结构变动，女性就业比例上升，单亲妈妈增多，对儿童保育服务需求大增，促使学前教育开始变革。到了80年代，教育质量参差不齐、教师资质和培训不足、教育内容脱离实际等问题突出，加上全球教育改革思潮影响，1986年新西兰将学前教育管理责任从社会福利部转至教育部，正式开启学前教育保教一体化改革。
内容:
1.建立一体化制度：20世纪70年代，新西兰国家服务委员会工作组提出保教不可分离。1988年颁布的《五岁之前》要求政府为所有教育和保育机构提供资助和服务，从政策层面推动保教一体化。
2.管理体制革新：将学前教育与保育管理职责统一划归教育部，结束此前分散管理状态，形成权责明晰的单轨行政管理体制，消除管理重叠与空白，提升行政效率与政策连贯性。
3.特色课程构建：出台《Te Whāriki》课程标准，深度融入毛利文化等本土元素，以儿童为中心，围绕四大教育原理和五大发展线索，为0-5岁幼儿打造兼具本土特色与现代教育理念的课程体系。
4.师资建设升级：致力于改善保教人员薪资待遇、职业发展路径等工作条件，同时统一师资准入门槛与培养机制，明确学历、专业资质等要求，建立专业培训体系，确保师资质量与稳定性。
5.监管体系完善：构建起政府主导、多部门协同、家长及社会力量广泛参与的三位一体督管模式，建立健全覆盖学前教育机构准入、运营、质量评估等环节的综合监管系统，定期检查并依据结果动态调整管理策略 。
成效:改革使新西兰学前教育行政管理更高效，课程更具本土特色，师资队伍得以壮大且素质提升，监管更全面，服务对象范围拓宽，综合性学前机构增加，整体教育质量和行业发展水平显著提高。
